Preguntas Frecuentes – Acreditación

Son personas idóneas, reconocidas por sus características académicas y/o profesionales, íntegras y éticas en su quehacer con un amplio conocimiento de la educación superior; que por medio de una mirada valorativa, verifican las condiciones institucionales y de programa de forma objetiva fruto su experiencia. Dicha mirada se fundamenta en el proceso de autoevaluación de la institución y en los protocolos que para tal fin definirá el Ministerio de Educación Nacional.

Una visita de evaluación externa a un programa se programa para una duración de 3 días. Para acreditación a nivel institucional, la visita puede extenderse hasta por 4 días. Estas visitas se gestionan previa concertación de la agenda entre la institución educativa y los pares académicos.

La acreditación es de carácter voluntario.

La acreditación no es un mecanismo para la autorización de funcionamiento de programas. Es el registro calificado el que busca garantizar el cumplimiento de los requisitos mínimos de funcionamiento y los criterios de calidad definidos por el Ministerio con este propósito.

La acreditación tiene carácter temporal. Las vigencias de la acreditación son de 6, 8 o 10 años, según la normativa vigente. Se requiere una comprobación periódica ante pares académicos, nombrados por el Consejo Nacional de acreditación (CNA), de la capacidad de autorregulación y de la calidad académica de la institución y de sus programas para continuar con la acreditación.

El proceso de acreditación no tiene costo.

El Consejo Nacional de Acreditación – CNA es un organismo de naturaleza académica integrado por personas de las más altas calidades científicas y profesionales con presencia nacional e internacional, cuya función esencial es la de promover y ejecutar la política de acreditación adoptada por el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU y coordinar los respectivos procesos. Por consiguiente, orienta a las instituciones de educación superior para que adelanten su autoevaluación, adopta los criterios de calidad, instrumentos e indicadores técnicos que se aplican en la evaluación externa, designa los pares externos que la practican y hace la evaluación final.

El registro calificado es un requisito obligatorio y habilitante para que una institución de educación superior y aquellas organizaciones autorizadas, legalmente reconocidas, pueda ofrecer y desarrollar programas académicos de educación superior en el territorio nacional. Por otro lado, la acreditación es un proceso voluntario mediante el cual una institución o programa educativo, luego de una evaluación rigurosa,​​ obtiene un reconocimiento superior en calidad. Este reconocimiento los posiciona como referentes en educación a nivel nacional​​​.

Para las instituciones de educación superior los principales beneficios se derivan de la apropiación de una cultura de autoevaluación que promueve el mejoramiento continuo de programas y de la propia institución, fortaleciendo el cumplimiento de sus objetivos misionales y del Proyecto educativo de la Institución. El proceso de acreditación propicia la adopción sistemática de mecanismos para el autoexamen permanente y participativo de las fortalezas y debilidades y el monitoreo de los indicadores de logro de los procesos de formación.

La acreditación contribuye al mejoramiento de la imagen y la credibilidad de las instituciones de educación superior ante los propios estudiantes, pero también ante los padres de familia, los futuros empleadores y la sociedad en general, promoviendo una sana competencia por la búsqueda de calidad y la excelencia entre las instituciones de educación superior y propiciando actitudes positivas y proactivas hacia los procesos de mejoramiento continuo.

El reconocimiento expresado en la acreditación favorece las oportunidades de cooperación y movilidad académica nacional e internacional entre instituciones que tienen programas acreditados por su alta calidad.

El proceso de acreditación institucional es un proceso independiente al de los programas académicos. Contar con programas acreditados en alta calidad contribuye al proceso de acreditación institucional.

Todos los miembros de la comunidad académica, sea en el proceso de acreditación institucional o de programa, participan en estos procesos: estudiantes, profesores, egresados y empleadores.
De manera externa, participa el CNA y los pares académicos designados.

Programas de pregrado y programas de posgrado, como especializaciones médico quirúrgicas, maestrías y doctorados pueden desarrollar voluntariamente su proceso de acreditación en alta calidad. Los programas de especialización diferentes a las especializaciones médico quirúrgicas, NO son acreditables.

Es una evaluación basada en criterios y evidencias que permite determinar el nivel de excelencia, pertinencia o cumplimiento de estándares. Un juicio puede redactarse en el cumplimiento de una característica, un factor, un programa o una institución.

El modelo de acreditación en alta calidad vigente lo rige el Acuerdo 02 de 2020. Los lineamientos de acreditación en alta calidad para instituciones como para programas académicos se componen por factores, características y aspectos a evaluar. El proceso de autoevaluación así como el concepto emitido por el CNA es producto del análisis integrado de los factores, los cuales están compuestos por características que determinan su calidad. Cada característica evalúa su grado de cumplimiento a partir del análisis integral de los aspectos a evaluar que la componen.

Las características son los elementos que describen cada factor y determinan su potencial de calidad, permitiendo diferenciar un factor de otro. Estas características son aplicables a cualquier programa académico, según su modalidad y nivel de formación, así como a cualquier institución considerando su identidad, misión y tipología.

Los aspectos a evaluar son los elementos que permiten medir y conocer las características de una institución o programa académico. Utilizan información tanto cuantitativa como cualitativa para observar el desempeño y el mejoramiento continuo, con el ánimo de hacer evidente, en lo posible y de manera confiable, el grado de calidad alcanzado.

Las fuentes de información pueden clasificarse en documentales, estadísticas y de opinión. Las fuentes documentales incluyen políticas reglamentos, informes y registros oficiales que sirven como evidencia objetiva de la gestión académica y administrativa. También abarcan documentos de referencia, como estudios nacionales y comparativos con otras instituciones, entre otros. Las fuentes estadísticas se basan en datos cuantitativos que permiten medir indicadores clave y analizar tendencias en el tiempo. En esta categoría se encuentran cifras, datos e indicadores sobre estudiantes, profesores, recursos físicos, desempeño académico, producción de conocimiento y tableros de indicadores como SAREX, entre otros. Por último, las fuentes de opinión recogen percepciones y valoraciones de los actores clave de la comunidad académica. Estas incluyen encuestas de percepción, entrevistas, grupos focales y encuestas de opinión aplicadas a estudiantes, profesores, graduados, directivos, coordinadores, personal administrativo, empleadores y actores externos.

Si, es obligatorio. El plan de mejoramiento es uno de los principales resultados del proceso de autoevaluación con fines de acreditación que realiza un programa académico o una institución.

El programa y la Universidad realizan monitoreo periódico al plan de mejoramiento producto del proceso de acreditación. Cumplida la mitad del tiempo de vigencia de la acreditación otorgada a la Institución o al programa académico, se hace entrega al CNA de un informe de medio término que evidencia los avances del plan de mejora correspondiente, durante este lapso de tiempo.

Es un criterio amplio que agrupa características y aspectos para valorar la calidad de un programa o una institución. Los factores son interdependientes y permiten analizar desde una perspectiva sistémica el cumplimiento de estándares en distintos ámbitos, asegurando que los programas e instituciones mantengan altos niveles de calidad en su formación, investigación, extensión y gestión.

Existen tres tipos de anexos en los procesos de autoevaluación: anexos obligatorios, anexos institucionales y anexos de programa. Los anexos obligatorios son: los cuadros maestros y el plan de mejoramiento. Los anexos institucionales son las políticas, lineamientos, reglamentos, entre otros, establecidos por la Universidad, las Unidades académicas y Administrativas o la Facultad, para la regulación de los procesos, y que el programa o la Institución citan o refieren en el marco de su proceso de autoevaluación. Finalmente, los anexos de programa son todos aquellos que se generan en el marco de la elaboración del documento de autoevaluación con fines de acreditación, como soporte y ampliación a la información allí relacionada.

Se articula con la misión institucional y con el Proyecto Académico de la Facultad o la Unidad Académica Equivalente , garantizando que el currículo y las estrategias pedagógicas estén alineadas con sus declaraciones.

A través de estudios de prospectiva, consulta con actores externos y revisión periódica de los planes de estudio.

La universidad dispone de distintas estrategias complementarias a los dispuesto en el currículo que promueven el desarrollo de otras dimensiones de los estudiantes, mediante la participación en: actividades de arte y cultura; actividades de deporte y actividad física; actividades de promoción de la salud y prevención de enfermedades; grupos estudiantiles; grupos, observatorios y semilleros de investigación; monitorias académicas; movilidades nacionales e internacionales; orientación y consejería; espacios de liderazgo y representación estudiantil; voluntariados; y, comunidades académicas de aprendizaje.

Esto varia dependiendo la Facultad o la Unidad Académica Equivalente, pero por ejemplo algunas estrategias pueden ser: Programas de tutorías, consejería académica, apoyo psicosocial, programas de inducción , programas de nivelación académica en áreas críticas, caracterización, alertas tempranas, entre otras.

Se promueve a través de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el estudio de casos y la autoevaluación de aprendizajes.

Hace referencia a las estrategias, metodologías y acciones que, el currículo y el programa fomentan en los estudiantes. Lo anterior busca desarrollar en los estudiantes capacidades en la autonomía del aprendizaje. Por ejemplo, se puede promover a través de cursos que incluyen metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el estudio de casos y la autoevaluación de aprendizajes. También con proyectos de investigación formativa o flexibilidad en las rutas de formación. Es posible que existan programas transversales de orientación académica, estrategias de motivación, mentorías entre pares y desarrollo de hábitos de estudio. Por parte de los docentes esto puede promoverse utilizando en el aula metodologías como el flipped classroom (aula invertida), retos investigativos, lecturas dirigidas y la formulación de preguntas abiertas.

Para el CNA, es el estudio detallado que distingue y separa en cada una de sus partes, los elementos que lo componen.

Para el CNA, es el estudio de análisis sobre las repercusiones o acontecimientos de uno o varios elementos que afectan o alteran a otros.

Para el CNA, es el estudio que se emplea para entender las propiedades distintas a la suma de los elementos que lo componen, por tanto, establece las interacciones entre los elementos que la conforman o inciden en estos; se pasa de lo individual y aislado a un estudio sobre la relación entre los componentes.

Para el CNA, es una observación que permite aprobar, rechazar o modificar una idea o propuesta. En la Universidad para captar esta información se implementan las encuestas de apreciación. Los resultados, pueden consultados a través del tablero de encuestas de SAREX o a a través de los informes que genera analítica. Los programas pueden captar está información (únicamente para egresados) a través de grupos focales.

Para el CNA, es la firmeza o solidez de algo. La consolidación de un proceso o un sistema estará definida por los elementos que el programa ha establecido para ello, acordes con el aspecto por evaluar y con la línea base definida por el programa, dando cuenta del crecimiento, así como del grado o nivel alcanzado y de los resultados más importantes obtenidos durante un periodo de tiempo.

Para el CNA, es la comprobación por hechos ciertos, la base de probar la existencia, uso, utilidad o aplicación de algo. El programa deberá dar cuenta de la comprobación sobre la base de los parámetros que el programa defina para ello, siempre y cuando sean estudios o evidencias consistentes, acordes con el aspecto por evaluar y con la línea base definida por el programa, dando cuenta de los avances y resultados más importantes obtenidos durante un periodo de tiempo

Para el CNA, es todo aquello que sigue en virtud de una causa y que, en términos de los aspectos por evaluar, corresponde a determinar la eficacia de lo que se desea o se espera y que estará en torno a las capacidades de lograr el efecto esperado. Por tanto, acorde con los aspectos por evaluar, el programa, según las capacidades, define los efectos esperados que los contrasta con los obtenidos, partiendo de una línea base definida por el mismo, y el crecimiento logrado durante un periodo de tiempo.

Para el CNA, es la capacidad de lograr el efecto esperado. El programa sobre el efecto esperado lo contrasta con el obtenido, define sobre el tiempo empleado para su consecución, y si este fue alcanzado y en qué tiempo según los parámetros que defina el programa para determinarlo y valorarlo. En todo caso, la efectividad deberá estar acorde con el aspecto a evaluar que lo exige y de las capacidades del programa.

Para el CNA, es estimar o calcular el valor de algo. El programa, en correspondencia con la autonomía universitaria, define los criterios o elementos, así como mecanismos, estrategias e instrumentos para evaluar. Por tanto, acorde con el aspecto por evaluar, el programa define dichos criterios, los aplica y establece la valoración correspondiente.

Para el CNA, es la certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar. Acorde con el aspecto por evaluar, el programa académico aporta todo aquello que constituya o corresponda a una prueba y de lo que esta, y según el programa académico defina, pretende con certeza manifestar o demostrar. La valoración de una o varias pruebas como evidencia (s) debe estar definida por el programa académico.

Para el CNA, es el efecto producido como consecuencia de una acción que sobresale o impresiona dejando huella. En los aspectos por evaluar, el programa podrá definir los mecanismos y estrategias sobre los efectos que se producen de las acciones realizadas y sobre estos, según la línea de tiempo y la valoración que defina el programa, justifica y destaca aquellos que por trascendencia generan cambios o transformaciones de relevancia social, cultural y científica.

Para el CNA, es alcanzar o conseguir algo que se intenta o desea. El programa identifica los logros acordes con los objetivos y propósitos y sobre ellos define las estrategias, mecanismos y acciones para su consecución. Acorde con el aspecto por evaluar y con la línea base definida por el programa, da cuenta de los avances y logros más importantes obtenidos durante un periodo de tiempo.

Cómo mecanimos existen las revisiones periódicas basadas en resultados de autoevaluación, revisiones de los comités curriculares, aportes de empleadores, egresados y expertos académicos.

Se incluyen asignaturas o cursos en otros idiomas, intercambios virtuales (COIL), movilidad académica, además de temáticas y microcurrículos alineados con estándares globales.

Deben identificarse mediante análisis de datos académicos, encuestas a estudiantes que abandonan el programa y factores socioeconómicos.

A través del análisis de los indicadores de deserción del programa académico, el progreso académico de los estudiantes en el plan de estudios. Los indicadores de deserción del programa académico pueden ser consultados a través de SAREX. Si es un programa de pregrado, se puede consultar el Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior https://spadies3.mineducacion.gov.co/spadiesWeb/#/page/publico para los programas de posgrado el sistema no dispone de información.

El material docente se refiere a los recursos didácticos utilizados por los profesores para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden incluir:
1) Textos y libros de referencia: Manuales, artículos académicos, guías de estudio, entre otros.
2) Presentaciones y diapositivas: Documentos en PowerPoint o PDF utilizados en clases.
3) Guías de ejercicios y actividades: Materiales diseñados para la práctica de los estudiantes.
4) Recursos audiovisuales: Videos, podcasts, animaciones y simulaciones interactivas.
5) Materiales digitales: Plataformas de aprendizaje, bases de datos y software educativo.
6) Casos de estudio y proyectos: Documentos que promueven el aprendizaje basado en problemas.
7) Instrumentos de evaluación: Exámenes, rúbricas y cuestionarios.
8) Resultados de investigaciones Artículos, papers, libros y capítulos de libros que se vinculan a la bibliografía obligatoria o complementaria del microcurrículos en el programa.

La integralidad del currículo se refiere a la coherencia de la articulación entre los diferentes componentes del programa académico, asegurando que los estudiantes desarrollan conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera equilibrada. Esto implica la interacción entre áreas disciplinares, competencias transversales y específicas, formación en investigación, prácticas y extensión, de manera que el aprendizaje no ocurra de forma aislada, sino como un proceso interconectado y progresivo. La alineación curricular es un elemento clave para lograr esta integralidad, ya que permite que los cursos, metodologías de enseñanza, estrategias de evaluación, resultados de aprendizaje y competencias estén coordinados y respondan de manera estructurada a los objetivos del programa y al perfil de egreso declarados por el programa académico.

La flexibilidad curricular es la capacidad de un programa académico para adaptarse a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, así como a los cambios del entorno académico, social y laboral. Esto se logra a través de estrategias como la oferta de asignaturas electivas y optativas, opciones de profundización o diversificación, rutas de formación, trayectorias de aprendizaje, opciones de doble titulación, reconocimiento de aprendizajes previos, mecanismos de homologación, movilidad académica y modelos de enseñanza híbridos o virtuales. La flexibilidad curricular permite una formación más personalizada, interdisciplinaria y pertinente a los intereses de los estudiantes, facilitando la actualización y evolución constante del currículo.

La interdisciplinariedad es la integración de conocimientos, métodos y enfoques de diferentes disciplinas para resolver problemas complejos de manera conjunta. La interdisciplinariedad en los aspectos curriculares permite que los estudiantes desarrollen una visión amplia y conectada del conocimiento, fomentando el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de aplicar soluciones innovadoras en distintos contextos.

La multidisciplinariedad, es cuando varias disciplinas trabajan juntas en torno a la resolución de un problema común, pero manteniendo sus enfoques, métodos y objetivos propios, sin buscar una integración real.

La transdisciplinariedad es la superación de límites entre disciplinas, buscando combinar conocimientos académicos, con saberes prácticos y culturales de actores externos a la academia para abordar problemas complejos y multidimensionales de manera holística.

Se utilizan metodologías como rúbricas de desempeño, portafolios de evidencias, pruebas estandarizadas, proyectos aplicados, evaluaciones integradoras y seguimiento a egresados. También se pueden evalúa a través de productos académicos como trabajos de grado, participación en proyectos de investigación, desempeño en prácticas profesionales y evaluaciones de competencias en escenarios reales o simulados.

Es el conjunto de estrategias y acciones mediante las cuales el programa académico genera impacto en la sociedad a través de proyectos comunitarios, consultorías, educación continua, prácticas profesionales y otras formas de transferencia de conocimiento hacia el entorno.

Un programa académico puede declarar su enfoque en la formación en investigación, ya sea a través de la formación investigativa o de la investigación formativa. La primera tiene como propósito la formación de investigadores, mientras que la segunda busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y las capacidades básicas para la indagación y el análisis, aplicables en cualquier contexto profesional.

En este sentido, una maestría de investigación y un doctorado suelen tener, por su naturaleza, una apuesta centrada en la formación investigativa. Por su parte, una maestría de profundización, dadas sus características, se orientará preferentemente hacia la investigación formativa.

En el caso de los programas de pregrado, es posible adoptar una apuesta combinada que articule la investigación formativa con elementos de formación investigativa. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el nivel de desarrollo de las competencias investigativas en el pregrado será más básico en comparación con el que se espera en una maestría de investigación o de un doctorado.

Es aquella formación en investigación que busca preparar a los estudiantes para que puedan realizar investigación científica rigurosa. Está asociada a la adquisición de competencias metodológicas y epistémicas necesarias para generar nuevo conocimiento.

Es aquella formación que promueve el desarrollo de una actitud crítica, reflexiva y analítica desde los primeros semestres del proceso educativo. No busca necesariamente producir conocimiento nuevo, sino fomentar una cultura investigativa.